阿斯伯格綜合征是天才病嗎？患有阿斯伯格綜合征的孩子需要哪些社會(huì)性支持？阿斯伯格綜合征在《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM-5）中被列為自閉癥譜系障礙的一種，核心特征為社交障礙和重復(fù)刻板行為。雖然大部分阿斯伯格綜合征人士可以勝任日常的學(xué)習(xí)、工作，但他們?cè)谌谌肷鐣?huì)的過(guò)程中依然面臨很多挑戰(zhàn)。
相較于典型自閉癥，阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome，AS）患者沒(méi)有明顯的語(yǔ)言障礙，且智力水平較好，屬于高功能自閉癥的范疇。很多被確診為阿斯伯格綜合征的孩子由于智力優(yōu)勢(shì)，從小就會(huì)顯現(xiàn)出一些特殊才能，比如擁有“照相般的”記憶力、過(guò)人的計(jì)算能力和語(yǔ)言天賦等。
阿斯伯格綜合征患者有以下典型特征：
（1）社交障礙。有社交欲望但缺乏社交技巧，與人交往不懂得察言觀色，我行我素，表達(dá)上滔滔不絕，但冒犯了別人或明顯引起他人不快也不自知，毫不顧及聽(tīng)者的感受和反應(yīng)，難以和同齡人發(fā)展友誼。
（2）興趣狹隘，行為刻板。容易不分時(shí)間、場(chǎng)合地沉浸于自己的興趣，無(wú)法接受變動(dòng)，如果因?yàn)橥饬?qiáng)行中斷就會(huì)引發(fā)激烈的反應(yīng)，伴隨有情緒和問(wèn)題行為。
（3）運(yùn)動(dòng)能力弱。動(dòng)作笨拙，身體不協(xié)調(diào)，走、跑、跳姿勢(shì)怪異，整體運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展落后。
（4）以自我為中心，不在乎他人感受和社會(huì)規(guī)則。認(rèn)知能力不錯(cuò)，但在日常生活中的行為表現(xiàn)較為低幼，明顯與年齡不匹配。
（5）好動(dòng)、注意力不集中，很多被確診為阿斯伯格綜合征的孩子也會(huì)被同時(shí)診斷為多動(dòng)癥，即注意缺陷與多動(dòng)障礙 (ADHD)。
對(duì)于阿斯伯格綜合征人士來(lái)說(shuō)，高智商帶來(lái)的直觀好處就是超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)，掩蓋他們?cè)谏缃缓托袨榉矫娴臐撛趩?wèn)題，延誤診斷時(shí)機(jī)。
“天才病”是對(duì)阿斯伯格綜合征浪漫化的解讀，不值得推崇。對(duì)于已至學(xué)齡期和即將成年的阿斯伯格綜合征孩子來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)展和環(huán)境的變化，他們遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)天賦異稟帶來(lái)的光環(huán)，比如：
（1）常常因?yàn)樾袨楣之愂艿酵瑢W(xué)的捉弄、嘲笑、排斥，嚴(yán)重的還會(huì)受到欺凌；因?yàn)殡y以適應(yīng)學(xué)校的氛圍和規(guī)則，爆發(fā)情緒和問(wèn)題行為，融合困難。
（2）患有阿斯伯格綜合征的孩子對(duì)自身處境并非沒(méi)有意識(shí)，社交遇挫會(huì)打擊他們的自信心，環(huán)境和他人的排斥也會(huì)帶來(lái)心理創(chuàng)傷，沉重的精神壓力讓他們更加無(wú)法控制自己的行為，嚴(yán)重影響到正常的生活和學(xué)習(xí)。
患有阿斯伯格綜合征的孩子在上學(xué)和融入社會(huì)的過(guò)程中也需要社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的包容和配合。為了幫助他們更好地融入校園，適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活，可以采用這些方式：
（1）確立孩子每日活動(dòng)計(jì)劃表并將按計(jì)劃進(jìn)行，如果有變化必須事前告知。
（2）在教學(xué)活動(dòng)中用視覺(jué)提示卡，增加活動(dòng)計(jì)劃表的可視性，用圖片或文字的形式標(biāo)注好計(jì)劃表中的活動(dòng)和時(shí)間，讓孩子確定即將要做的事情，幫助他們有準(zhǔn)備地過(guò)渡到下個(gè)一活動(dòng)。
（3）向孩子展示具體的期望和明確的行為界限，制定行為規(guī)則，讓孩子明確哪些行為該做，哪些不可以做。
（4）保持耐心，及時(shí)提供書面或口頭指導(dǎo)。
家長(zhǎng)要理性看待阿斯伯格綜合征，在早期要注重改善孩子的社交技巧，訓(xùn)練他們對(duì)自身情緒和行為的管理能力，通過(guò)行為干預(yù)塑造他們正確的、恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｍ瑫r(shí)，對(duì)于孩子具備的特殊才能，也要科學(xué)引導(dǎo)，盡可能地為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮出他的才能。對(duì)于孩子不擅長(zhǎng)的地方更不能逼迫，而是要適當(dāng)提供自由發(fā)展的空間。
對(duì)于已經(jīng)成年后才被確診的阿斯伯格綜合征患者，已經(jīng)不適用系統(tǒng)的干預(yù)訓(xùn)練，他們需要的是一個(gè)包容友好的環(huán)境。大齡的阿斯伯格綜合征患者要更關(guān)注自身的心理健康，找到適合自己職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的領(lǐng)域，及時(shí)改善在生活和學(xué)習(xí)各方面面臨的心理和精神壓力。